Được xem là một trong những cấp học quan trọng có vai trò đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện của trẻ, nhiều năm qua, cấp học mầm non luôn nhận được sự quan tâm trong việc nâng cao chất lượng và thực hiện đổi mới. Tuy nhiên, sự phát triển của cấp học mầm non hiện vẫn còn gặp không ít khó khăn cả về chương trình cho tới cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học; đồ dùng, đồ chơi của trẻ và chế độ
Lớp học đông là một trong những khó khăn cho Trường Mầm non Trần Hưng Đạo (thành phố Phủ Lý) khi tổ chức các hoạt động giáo dục.
Chương trình thay đổi giáo dục mầm non được kiến thiết xây dựng trên cơ sở thực thi giáo dục tích hợp, kiến thiết xây dựng trường học lấy trẻ làm TT, giúp cho trẻ được hoạt động giải trí tích cực và từng bước phân phối nhu yếu tăng trưởng, khơi gợi hứng thú của trẻ trong quy trình chăm nom, giáo dục ở những cơ sở giáo dục mầm non. Tính ưu việt của chương trình chính là không quá nhấn mạnh vấn đề vào việc phân phối kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đơn lẻ mà có sự phối hợp thuần thục giữa chăm nom với giáo dục, giữa những mặt giáo dục với nhau, bảo vệ tính tương thích cao với từng lứa tuổi .
Bạn đang đọc: Những khó khăn khi đánh giá trẻ mầm non
Ở Hà Nam, năm học 2019 – 2020, hàng loạt 100 % trường mầm non ( trong đó, có 116 trường mầm non công lập và 5 trường mầm non tư thục ) liên tục tiến hành chương trình thay đổi giáo dục mầm non, kiến thiết xây dựng trường học lấy trẻ làm TT. Khi tiến hành thực thi chương trình này, với vai trò là người trực tiếp tổ chức triển khai những hoạt động giải trí giáo dục để khuyến khích trẻ tham gia nên hầu hết giáo viên đã khá thuần thục trong việc đánh giá đúng năng lực để khai thác sự phát minh sáng tạo, hứng thú của trẻ, khắc phục thực trạng áp đặt trong giáo dục trẻ. Hơn thế, những giáo viên đã tự định hình cho mình những việc làm phải làm, biết lồng ghép nhiều kỹ năng và kiến thức, kĩ năng khi tổ chức triển khai những giờ học, khoảng trống học, chơi lấy trẻ làm TT .Theo bà Lê Thị Minh Thư, Phó Trưởng phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Lý Nhân, việc lựa chọn nội dung, giải pháp đánh giá sự văn minh của trẻ cũng như đánh giá quy trình triển khai chương trình yên cầu những nhà trường phải dữ thế chủ động kiến thiết xây dựng được kế hoạch tiến hành một cách đơn cử cho từng năm học. Đồng thời, mỗi giáo viên cũng phải có sự linh động, phát minh sáng tạo trong kiến thiết xây dựng nội dung, kế hoạch giáo dục theo chủ đề, tự tìm ra cho mình giải pháp riêng, tương thích với nhóm, lớp đảm nhiệm, kịp thời kiểm soát và điều chỉnh kế hoạch và chiêu thức cá thể khi được đánh giá chưa tương thích hoặc chưa sát với nhu yếuThực tế tại những cơ sở giáo dục mầm non, chương trình giáo dục mầm non nói chung, triển khai thiết kế xây dựng trường học lấy trẻ làm TT nói riêng qua nhiều năm đã thu được những hiệu quả khả quan, góp thêm phần không nhỏ vào sự tăng trưởng chung của cả cấp học .
Mặc dù vậy, theo ý kiến của nhiều cán bộ quản lý, giáo viên mầm non, chương trình giáo dục mầm non sẽ đạt hiệu quả hơn nữa khi các nhà trường có đủ các yếu tố phụ trợ, bảo đảm về: cơ sở vật chất, tỉ lệ trẻ/lớp, tỷ lệ giáo viên/lớp, sách cho trẻ mầm non
Xem thêm: Laptop Asus X507UF i5 EJ121T | Giá rẻ, trả góp
Thống kê đến hết năm học 2018 – 2019, toàn tỉnh đã có 108 / 116 trường mầm non công lập đạt chuẩn vương quốc ( đạt trên 93 % ), nhưng ngay cả những trường mầm non đã đạt chuẩn cũng vẫn còn thực trạng thiếu đồng điệu, chưa vừa đủ về cơ sở vật chất, trang thiết bị Giao hàng dạy học và chăm nom trẻ ; những lớp học và sân chơi của nhiều trường có diện tích quy hoạnh khá eo hẹp, không bảo vệ cho việc tổ chức triển khai những hoạt động giải trí giáo dục theo nhu yếu thay đổi. Trong những nhóm, lớp, nhất là những lớp mẫu giáo, thực trạng quá tải diễn ra tiếp tục .Theo lao lý, sĩ số của lớp mẫu giáo 3-4 tuổi là 25 trẻ / lớp, 4-5 tuổi là 30 trẻ / lớp, trẻ từ 3-36 tháng tuổi sĩ số tối đa giao động trong khoảng chừng 15-25 trẻ / nhóm tùy độ tuổi, nhưng hầu hết những nhóm, lớp tại những trường mầm non trên địa phận tỉnh đều vượt ngưỡng pháp luật khá cao, nhất là ở những địa phận đông dân, nơi có khu công nghiệp. Do số lượng trẻ / nhóm, lớp quá đông, giáo viên gặp nhiều khó khăn khi tổ chức triển khai những hoạt động giải trí để hoàn toàn có thể phát huy tính tích cực của tổng thể trẻ trong nhóm / lớp và hạn chế năng lực quan sát, chớp lấy tình hình và sự biến hóa tâm ý của trẻ. Những khó khăn này càng lớn hơn so với những trường chưa đạt chuẩn .Cũng theo pháp luật, những cơ sở giáo dục mầm non sắp xếp đủ số trẻ tối đa theo nhóm / lớp thì sắp xếp tối đa 2,5 giáo viên / nhóm trẻ, 2,2 giáo viên / lớp so với lớp mẫu giáo học 2 buổi / ngày và tối đa 1,2 giáo viên / lớp so với lớp mẫu giáo học một buổi / ngày .
Trên địa bàn Hà Nam, nhiều năm học qua, các trường mầm non đều tổ chức cho 100% trẻ ra lớp được học 2 buổi/ngày. Các cấp, ngành đã có sự quan tâm cho việc tuyển viên chức đối với cấp học nhưng tình trạng thiếu giáo viên mầm non vẫn xảy ra trầm trọng trong các năm học. Hiện tỉ lệ giáo viên cho các nhóm lớp chưa bảo đảm đúng quy định, mới chỉ đạt 1,81 giáo viên/nhóm nhà trẻ, 1,78 giáo viên/lớp mẫu giáo, 2 giáo viên/lớp mẫu giáo 5 tuổi.
Cùng với những việc làm chuẩn bị sẵn sàng như : soạn giáo án, làm vật dụng, đồ chơi, hoàn thành xong những loại sổ sách tương quan của lớp học giáo viên mầm non trong thực tiễn đã phải thao tác tới 10 giờ / ngày, nhiều gấp rưỡi thời hạn pháp luật ( 6 giờ trên lớp / ngày so với nhóm, lớp học 2 buổi / ngày ). Trong khi chính sách, chủ trương còn nhiều chưa ổn giáo viên mầm non lại phải đương đầu với quá nhiều áp lực đè nén về thời hạn thao tác, chất lượng và khối lượng việc làm, gây nhiều khó khăn cho những nhà trường trong việc tuyển dụng giáo viên hợp đồng .Tháo gỡ những khó khăn này của giáo dục mầm non, nghĩa vụ và trách nhiệm không của riêng ngành giáo dục mà rất cần sự chăm sóc từ nhiều phía .
Thanh Hà
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐIỆN BIÊN
--------------------------------------------------------------------------------------
Chịu trách nhiệm nội dung: Ông Nguyễn Văn Đoạt- Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo
Địa chỉ: Số 867, đường Võ Nguyên Giáp, phường Mường Thanh, thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên
Điện thoại: 02153 824 980 - 02153 831 439
Email:
Thuận lợi và khó khăn khi đánh giá trẻ mầm non
1.Về thuận lợi
Đánh giá sự phát triển của trẻ qua các hoạt động, qua các giai đoạn cho ta biết những biểu hiện về tâm sinh lý của trẻ hàng ngày, sự phát triển toàn diện của trẻ qua từng giai đoạn, khả năng sẵn sàng và chiều hướng phát triển của trẻ ở những giai đoạn tiếp theo từ đó có thể phục vụ nhiều mục đích khác nhau.
+ Đánh giá thường xuyên giúp giáo viên có thêm thông tin về sự tiến bộ của trẻ trong một thời gian dài.
+ Xác định những khó khăn những nguyên nhân cụ thể trong sự phát triển của trẻ làm cơ sở để giáo viên đưa ra quyết định giáo dục tác động phù hợp đối với trẻ.
+ Giúp giáo viên biết được hiệu quả của các hoạt động, mức độ kết quả đạt được theo dự kiến, làm sáng tỏ những vấn đề nhất định đòi hỏi có kế hoạch bổ sung.
+ Đánh giá là cơ sở xác định nhu cầu giáo dục cá nhân đứa trẻ căn cứ xây dựng kế hoạch tiếp theo.
+ Làm cơ sở trao đổi đưa ra quyết định phối hợp kế hoạch giáo dục với cha mẹ trẻ, với giáo viên/ nhóm lớp hoặc cơ sở giáo dục khác sẽ tiếp nhận trẻ tiếp theo.
+ Làm cơ sở đề xuất với các cấp quản lý giáo dục trong việc nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ của nhóm/ lớp/ trường/ địa phương.
2.Về khó khăn
-Được xem là một trong những cấp học quan trọng có vai trò đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện của trẻ, nhiều năm qua, cấp học mầm non luôn nhận được sự quan tâm trong việc nâng cao chất lượng và thực hiện đổi mới. Tuy nhiên, sự phát triển của cấp học mầm non hiện vẫn còn gặp không ít khó khăn cả về chương trình cho tới cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học; đồ dùng, đồ chơi của trẻ và chế độ.
- Trường còn thiếu biên chế giáo viên so với định mức. Các giáo viên có biên chế thâm niên cao nhưng hạn chế sức phấn đấu để đạt chuẩn nghề nghiệp của giáo viên mầm non. Có phần hạn chế tính sáng tạo, linh động trong việc đầu tư, tổ chức các hoạt động đa dạng phong phú cho trẻ, để trẻ có điều kiện trãi nghiệm – vận dụng vốn sống, phát huy tính tích cực, sáng tạo khi được tham gia các hoạt động theo chương trình giáo dục mầm non mới.
- Do điều kiện kinh tế ở địa phương gặp nhiều khó khăn. Đa số bốmẹ các cháu là công nhân, nênkhông có thời gian để phối kết hợp thực hiện các biện pháp giáo dục trẻ cùng với nhà trường, cùng tạo điều kiện, cơ hội cho trẻ được củng cố kiến thức, ôn luyện, rèn các kỹ năng thường xuyên.
3. Ví dụ thực tế hiện nay về khó khăn
Lớp học đông là một trong những khó khăn cho Trường Mầm non Trần Hưng Đạo (thành phố Phủ Lý) khi tổ chức các hoạt động giáo dục.
Chương trình đổi mới giáo dục mầm non được xây dựng trên cơ sở thực hiện giáo dục tích hợp, xây dựng trường học lấy trẻ làm trung tâm, giúp cho trẻ được hoạt động tích cực và từng bước đáp ứng nhu cầu phát triển, khơi gợi hứng thú của trẻ trong quá trình chăm sóc, giáo dục ở các cơ sở giáo dục mầm non. Tính ưu việt của chương trình chính là không quá nhấn mạnh vào việc cung cấp kiến thức, kĩ năng đơn lẻ mà có sự kết hợp nhuần nhuyễn giữa chăm sóc với giáo dục, giữa các mặt giáo dục với nhau, bảo đảm tính phù hợp cao với từng lứa tuổi.
Ở Hà Nam, năm học 2019-2020, toàn bộ 100% trường mầm non (trong đó, có 116 trường mầm non công lập và 5 trường mầm non tư thục) tiếp tục triển khai chương trình đổi mới giáo dục mầm non, xây dựng trường học lấy trẻ làm trung tâm. Khi triển khai thực hiện chương trình này, với vai trò là người trực tiếp tổ chức các hoạt động giáo dục để khuyến khích trẻ tham gia nên hầu hết giáo viên đã khá thuần thục trong việc đánh giá đúng khả năng để khai thác sự sáng tạo, hứng thú của trẻ, khắc phục tình trạng áp đặt trong giáo dục trẻ. Hơn thế, các giáo viên đã tự định hình cho mình những công việc phải làm, biết lồng ghép nhiều kiến thức, kĩ năng khi tổ chức các giờ học, không gian học, chơi lấy trẻ làm trung tâm.
Theo bà Lê Thị Minh Thư, Phó Trưởng phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Lý Nhân, việc lựa chọn nội dung, phương pháp đánh giá sự tiến bộ của trẻ cũng như đánh giá quá trình thực hiện chương trình đòi hỏi các nhà trường phải chủ động xây dựng được kế hoạch triển khai một cách cụ thể cho từng năm học. Đồng thời, mỗi giáo viên cũng phải có sự linh hoạt, sáng tạo trong xây dựng nội dung, kế hoạch giáo dục theo chủ đề, tự tìm ra cho mình phương pháp riêng, phù hợp với nhóm, lớp phụ trách, kịp thời điều chỉnh kế hoạch và phương pháp cá nhân khi được đánh giá chưa phù hợp hoặc chưa sát với yêu cầu
Thực tế tại các cơ sở giáo dục mầm non, chương trình giáo dục mầm non nói chung, thực hiện xây dựng trường học lấy trẻ làm trung tâm nói riêng qua nhiều năm đã thu được những kết quả khả quan, góp phần không nhỏ vào sự phát triển chung của cả cấp học.
Mặc dù vậy, theo ý kiến của nhiều cán bộ quản lý, giáo viên mầm non, chương trình giáo dục mầm non sẽ đạt hiệu quả hơn nữa khi các nhà trường có đủ các yếu tố phụ trợ, bảo đảm về: cơ sở vật chất, tỉ lệ trẻ/lớp, tỷ lệ giáo viên/lớp, sách cho trẻ mầm non
Thống kê đến hết năm học 2018-2019, toàn tỉnh đã có 108/116 trường mầm non công lập đạt chuẩn quốc gia (đạt trên 93%), nhưng ngay cả các trường mầm non đã đạt chuẩn cũng vẫn còn tình trạng thiếu đồng bộ, chưa đầy đủ về cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học và chăm sóc trẻ; các lớp học và sân chơi của nhiều trường có diện tích khá chật chội, không bảo đảm cho việc tổ chức các hoạt động giáo dục theo yêu cầu đổi mới. Trong các nhóm, lớp, nhất là các lớp mẫu giáo, tình trạng quá tải diễn ra thường xuyên.
Theo quy định, sĩ số của lớp mẫu giáo 3-4 tuổi là 25 trẻ/lớp, 4-5 tuổi là 30 trẻ/lớp, trẻ từ 3-36 tháng tuổi sĩ số tối đa dao động trong khoảng 15-25 trẻ/nhóm tùy độ tuổi, nhưng hầu hết các nhóm, lớp tại các trường mầm non trên địa bàn tỉnh đều vượt ngưỡng quy định khá cao, nhất là ở các địa bàn đông dân, nơi có khu công nghiệp. Do số lượng trẻ/nhóm, lớp quá đông, giáo viên gặp nhiều khó khăn khi tổ chức các hoạt động để có thể phát huy tính tích cực của tất cả trẻ trong nhóm/lớp và hạn chế khả năng quan sát, nắm bắt tình hình và sự thay đổi tâm lý của trẻ. Những khó khăn này càng lớn hơn đối với các trường chưa đạt chuẩn.
Cũng theo quy định, những cơ sở giáo dục mầm non bố trí đủ số trẻ tối đa theo nhóm/lớp thì bố trí tối đa 2,5 giáo viên/nhóm trẻ, 2,2 giáo viên/lớp đối với lớp mẫu giáo học 2 buổi/ngày và tối đa 1,2 giáo viên/lớp đối với lớp mẫu giáo học một buổi/ngày.
Trên địa bàn Hà Nam, nhiều năm học qua, các trường mầm non đều tổ chức cho 100% trẻ ra lớp được học 2 buổi/ngày. Các cấp, ngành đã có sự quan tâm cho việc tuyển viên chức đối với cấp học nhưng tình trạng thiếu giáo viên mầm non vẫn xảy ra trầm trọng trong các năm học. Hiện tỉ lệ giáo viên cho các nhóm lớp chưa bảo đảm đúng quy định, mới chỉ đạt 1,81 giáo viên/nhóm nhà trẻ, 1,78 giáo viên/lớp mẫu giáo, 2 giáo viên/lớp mẫu giáo 5 tuổi.
Cùng với các công việc chuẩn bị như: soạn giáo án, làm đồ dùng, đồ chơi, hoàn thiện các loại sổ sách liên quan của lớp học giáo viên mầm non thực tế đã phải làm việc tới 10 giờ/ngày, nhiều gấp rưỡi thời gian quy định (6 giờ trên lớp/ngày đối với nhóm, lớp học 2 buổi/ngày). Trong khi chế độ, chính sách còn nhiều bất cập giáo viên mầm non lại phải đối mặt với quá nhiều áp lực về thời gian làm việc, chất lượng và khối lượng công việc, gây nhiều khó khăn cho các nhà trường trong việc tuyển dụng giáo viên hợp đồng.
Tháo gỡ những khó khăn này của giáo dục mầm non, trách nhiệm không của riêng ngành giáo dục mà rất cần sự quan tâm từ nhiều phía.